Las recetas de Marcelina

Como ya he comentado muchas veces en clase nos encantan los cuentos, los niños los leen solos en el rincón o en la hora del cuento los leo yo y en ocasiones son ellos mismos quienes se lo cuentan a sus compañeros.

Uno de nuestros cuentos preferidos es el de "Marcelina en la cocina" del que ya hace tiempo hice la reseña, pero si queréis leerla podéis hacerlo haciendo clic aquí.

Bueno, pues tenía pensado realizar alguna actividad motivadora relacionada con la lectoescritura sobre este cuento que tanto nos gusta y pensando y pensando se me ocurrió hacer un libro de recetas que quizás necesitara Marcelina, la protagonista del cuento. Este libro podía haber sido un libro viajero en el que cada semana viajase a casa de uno de mis alumnos y escribieran su receta preferida, pero no fue así, se me ocurrió hacer otra cosa diferente y que no había visto en ningún sitio. La idea que se me ocurrió fue realizar un libro de recetas, pero de cosas que hubiésemos trabajado en clase, ya fueran proyectos, cuentos... u otras cosas que se les ocurriera a los peques.

Después de esto, tocaba trasladar la idea a los niños para ver qué les parecía la actividad, así que después de la lectura del cuento en la asamblea les dije que se me había ocurrido una idea y como siempre que digo este les pongo cara de sorpresa, sonrío y varias cosas más que a ellos les hace despertar su curiosidad y empezar a decir que cuente la idea por favor. La verdad que me encanta despertarles la curiosidad y la motivación hacia las cosas que hacemos para que el aprendizaje sea lo mejor posible.

Pues una vez despertada la motivación, les dije que se me había ocurrido hacer una receta, pero no una receta de comida y entonces un peque me dijo: "¿Si no es de comida de qué se puede hacer?" y le respondí con cara de ilusión para seguir motivándoles que se me estaba ocurriendo hacer una receta diferente como la receta de la fantasía, pero que para hacer cualquier receta se necesitaban unos ingredientes como por ejemplo: tres nubes, ocho arcoíris y ahí les pregunté qué mas podríamos añadir a la receta y la verdad que fueron muchas las respuestas. Me encantó que se animaran todos, incluso los que todavía están despegando en el proceso lecto-escritor. Después de hacer esta me dijeron que querían hacer más, así que realizamos otra conjuntamente y después se animaron cada uno a decir sus propias recetas para hacer e incluso me hicieron una receta a mí que llamaron "la receta de la profe Patri". Una vez que todos estaban animados, les enseñé la hoja en la que escribiríamos la receta y otra hoja en la que podrían dibujarla.

La verdad que fue una actividad estupenda, nos llevó toda una mañana entre la lectura, la motivación y la actividad, pero mereció muchísimo la pena ver sus caritas y la motivación de todos escribiendo y preguntando qué letra les faltaban o qué letra era la que sonaba cuando hacían el "ruidito" de ella (trabajamos fonéticamente)… Además, siempre se suelen ayudar unos a otros haciendo una tutorización entre iguales.

Os dejo unas fotos y un vídeo de cómo nos quedo el libro de recetas de la jirafa Marcelina. A nosotros nos encantó cómo quedó y lo pusimos en la biblioteca para leerlo siempre que queramos.

Proyecto: Así soy yo

A lo largo de los tres cursos de infantil, hemos llevado a cabo un proyecto que  llamamos "así soy yo".

En este proyecto ha quedado reflejada la evolución de los niños en el conocimiento de su esquema corporal.

Lo comenzamos en tres años a finales del mes de septiembre y cada cierto tiempo (al principio y final del trimestre) cada niño realizaba un dibujo de sí mismo. 

En  años vimos sus primeras representaciones de la figura humana, los llamados renacuajos o monigotes, que fueron poco a poco evolucionando a lo largo de los cursos de 4 y 5 hasta completar la figura humana  con todas sus partes y detalles como por ejemplo las pestañas, uñas...

Además, en la hoja que les dábamos escribían su nombre que también sirve para ver la evolución, comprobar la presión que ejercen con el lápiz...

El libro de mi nombre

Cuando empezamos en la clase de 3️⃣ años teníamos varias actividades para el nombre propio y para desarrollar la motricidad fina. Algunas las realizábamos en la asamblea, otras en el rincón de letras y otras de manera individual, pero siempre de forma lúdica.

Ese curso fuimos aprendiendo a discriminar y escribir el nombre propio y cada cierto tiempo lo dejábamos recogido en este pequeño libro que os enseño en el que se puede ver la evolución de cada uno.

Cada niño tenía su propio libro y como podéis ver podían utilizar todo el espacio, no se lo delimitaba de ninguna forma.

A mí en su momento me sirvió para tener un registro de la evolución de cada uno de "mis" peques, pero creo que es un bonito recuerdo para que tengan ellos y vean su evolución y también para las familias.

¿Qué os parece a vosotros?

Nuestro código

Este es nuestro código de clase 🏫que forma parte del proyecto "Educar para ser" 🦁🐢🦒🦉🐒del que ya os he hablado en varias ocasiones. Sí queréis más información ℹ️ podéis encontrarla en la pestaña que he creado para el proyecto.

Son los propios niños 👦👧 reunidos en asamblea los que deciden las normas de convivencia dialogando 🗣️🗣️ entre todos. 

Después, las escribimos ✏️ en el mural 📝 y ponemos un pictograma  que represente la norma que hemos escrito para los niños 👧👦que todavía no leen.

Por último, toda la clase 🏫 firma las normas establecidas entre todos comprometiéndose a cumplirlas ✔️

El rincón de Luca

El rincón de Luca es uno de los sitios web que recomiendo para realizar actividades digitales sobre el método ABN. Podemos acceder a ellas de dos formas: la primera a través del ordenador entrando en su página web (para acceder a ella haz clic aquí  ) y la segunda a través del móvil descargando la aplicación (el rincón de Luca).

Cuando entramos desde el ordenador podemos ver que el rincón de Luca es un apartado de la web retomates realmente.

Esta página/aplicación tiene muchísimas actividades relacionadas con el método ABN para poder reforzar en casa o en cualquier sitio que estemos. 

En la imagen anterior podemos ver que solo se muestran 10 actividades, pero si clicamos en la flecha verde superior podremos acceder a muchas más.

Espero que la utilicéis en clase con vuestros alumnos y en casa las familias.

Fases de un proyecto

Como dijimos en un post anterior (clic aquí para leerlo), los proyectos siguen una serie de fases que ayudan a estructurar la labor, pero el proyecto al ir construyéndose entre todos puede ir cambiando y  tomando diversas direcciones en función de los grupos, de las aportaciones de los niños y las colaboraciones de las familias. Aún así, estas fases no son un esquema rígido a seguir de modo mecánico, no tienen por qué darse en ese orden e incluso, alguna fase podría no aparecer en algún caso. Porque dependiendo de cada proyecto, de sus características, las emociones que provoque, las acciones que conlleve y las preguntas que suscite, harán que se dedique más a una fase o a otra. Estas fases son las siguientes:

1/ Elección del tema de estudio: el tema es elegido por los niños, bien de un modo explícito, a través de una propuesta verbal, o implícitamente, a partir de la observación y de la constatación de un tema de su interés. Lo importante es estar abiertos, alerta, "a la escucha", sacando partido de los "momentos aprovechables" que se dan, como son el juego simbólico, las salidas o los suceso causales. A partir de aquí, cuando los niños se dan cuenta de que sus propuestas son escuchadas, que pueden actuar sobre los objetos y transformarlos, que pueden aprender con mayúsculas, las propuestas, literalmente se derraman.

2/ ¿Qué sabemos y qué queréis saber?: en este momento, se investigarán las ideas previas de los alumnos respecto al proyecto elegido. A veces estas ideas previas son eso mismo "ideas" plasmadas verbalmente en la asamblea, pero otras veces son acciones expresadas por el gesto, que nos da también pistas sobre su pensamiento. Esta es la fase en la que también se recogen sus preguntas sobre aquello que quieran saber y además el momento de donde se recogen propuestas de todo tipo: proyectos dentro de un proyecto que permitirán organizar las actividades en pequeños grupos, para que puedan elegir sus preferencias y no necesariamente hacer todos lo mismo a la misma vez.

Todas las ideas que han aportado los alumnos las escribiremos y las dejaremos expuestas en alguna pared del aula.

Además, a estas dos preguntas podremos añadirle una tercera: ¿qué queréis hacer? en la que realizaremos actividades plásticas relacionadas con el tema del proyecto.

3/ Comunicación de ideas previas y contraste entre las mismas: en el momento de la asamblea cuando todo el mundo habla de lo que sabe y de lo que quiere aprender, es cuando surgen las propuestas y las ideas. Es habitual y natural que no todos los niños tengan conocimientos similares sobre las cosas sino diferentes y variados. así, cuando se produce esta riqueza de interacciones entre iguales, el lenguaje adquiere su auténtico valor como mediador para la comunicación y el desarrollo. En este intercambio fecundo, al facilitar el contraste de ideas, se aprenden cosas nuevas, se regula el propio pensamiento, se cae en la cuenta de las contradicciones y se dan saltos en la apasionante tarea de aprender. Se restaura así la verdadera función del lenguaje vivo y rico, pues no podemos olvidar que, a veces el lenguaje puede ser un serio obstáculo para el aprendizaje.

4/ Búsqueda de fuentes de documentación: el siguiente paso consiste en buscar, entre todos, las fuentes y recursos donde se hallen las respuestas a nuestras preguntas. Y aquellas, cuanto más divertidas y variadas, mejor.

5/ Organización del trabajo: es en esta fase cuando el maestro organiza, diseña y programa las tareas propiamente dichas de la siguiente manera:

  - Fijando objetivos

  - Realizando una primera distribución del tiempo

  - Organizando el espacio y los recursos del modo más adecuados, ofreciendo para ello ambientes diversos.

  - Organizando también actividades de un modo secuenciado y garantizando que los procedimientos de aproximación al conocimiento sean variados, apropiados y no presenten riesgos.

  - Definiendo pautas de observación, mediante guías que permitan ajustes periódicos.

  - Estableciendo pautas de colaboración con las familias y con el entorno.

Esta primera programación siempre gozará del beneficio de la flexibilidad y que, al depender del grado de aceptación por parte de los niños de las actividades, de su desarrollo y de sus nuevas propuestas, estará sujeta a cambios y variaciones, sin que ello suponga un problema, sino un beneficio, porque siempre tendrá prioridad lo que ocurre en la vida cotidiana que, de forma ordinaria, de un modo fuerte, apasionado e interesante, nos arrastra a veces por caminos insospechados, pero que nunca nos defraudan.

6/ Realización de actividades: es la fase en la que se realiza todo aquello que se ha propuesto. Hay que cuidar especialmente que las oportunidades sean diversas para todos y que todos puedan participar activamente, ya sea en gran grupo, en pequeños grupos o individualmente.

7/ Elaboración de un dossier: se trata de recoger la síntesis del trabajo realizado, tanto para que quede en el aula y nos sirva de memoria o recuerdo con el que poder recrearnos en más ocasiones, como también para que el maestro recoja observaciones individuales y los diversos aspectos que sirven para evaluar su propia actividad.

¿Qué es ABP?

ABP ⟹ Aprendizaje basado en proyectos

Trabajar por proyectos en educación infantil es algo que desde hace mucho tiempo estamos escuchando y son muchos los maestros quienes ponen en práctica esta metodología. 

Efectivamente, el trabajar por proyectos ofrece muchas posibilidades, tanto a maestros como a alumnos, que no ofrece un aprendizaje tradicional. Al trabajar por proyectos los alumnos aprenden investigando, experimentando y viviendo cada uno de los procesos de enseñanza-aprendizaje.  Además de contar con el extra indispensable de nacer de sus propios intereses e inquietudes.

Todo esto es fácil decirlo, pero para trabajar correctamente esta metodología se necesita una implicación total de los docentes.  Es necesario un gran trabajo de elaboración, preparación de materiales, recursos y evaluación.

Al trabajar por proyectos en infantil podemos globalizar, algo que es imprescindible en esta etapa. A través de una base podemos trabajar todas las áreas curriculares mientras los alumnos están embelesados con todo lo nuevo que les aparece con esos descubrimientos y pensamientos que les surgen y, por supuesto disfrutando. Los educandos están tan inmersos que no se dan cuenta de todo lo que están interiorizando, de la cantidad de conceptos e ideas que están asimilando y de la construcción tan importante que están haciendo en su aprendizaje.

Trabajando esta metodología, también se están favoreciendo las relaciones sociales y, con ellas, las normas de convivencia y valores tan importantes como la cooperación y el respeto, ya que los proyectos facilitan el trabajo en pequeños grupos y, por lo tanto, les ayuda a aprender a organizar el trabajo, las ideas y a repartir responsabilidades.

Pero, ¿cómo se trabaja realmente por proyectos en educación infantil? Los proyectos deben surgir de los intereses de los niños, de sus características, dudas y necesidades y a partir de ahí podemos comenzar a trabajar.

Pero para que realmente un proyecto funcione, debe surgir en un momento determinado y unas determinadas circunstancias: una pregunta, algo que ocurra en clase, en el centro o fuera, en definitiva, algo que les llame la atención y que les haga preguntarse cosas: alguna visita que recibamos en el aula... Lo que sea, pero debe de ser algo que suscite su interés de manera espontánea y que les haga preguntarse cosas que necesiten una respuesta que se obtendrá a través del proyecto.

Los proyectos no son algo improvisado que se crea sobre la marcha, siempre debe de existir un eje vertebrador que organice el trabajo, una estructura-base que es común a todos ellos. Un proyecto tiene unas fases que lo estructuran en su desarrollo. Estas FASES ayudan a estructurar la labor, pero el proyecto al ir construyéndose entre todos, puede ir cambiando y tomando diversas direcciones en función de los grupos, de las aportaciones de los niños y de las colaboraciones de las familias. Aún así, estas fases no son un esquema rígido a seguir de modo mecánico, no tienen por qué darse en ese orden, e incluso, alguna de las fases podría no aparecer en algún caso. Porque dependiendo de cada proyecto, de sus características, las emociones que provoque, las acciones que conlleve y las preguntas que suscite, harán que se dedique más a una fase o a otra.

Para no alargar este post y que sea demasiado largo, en uno próximo hablaremos sobre las fases que se dan en un proyecto (clic aquí para seguir leyendo)